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游泳的鱼9006的博客

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《新观念,好实践——教师研究的行动与提炼》读书笔记  

2012-12-22 23:35:03|  分类: 读书笔记 |  标签: |举报 |字号 订阅

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      课程与教学的新观念
指向对教学目标的理解    

1、使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成  正确价值观的过程(三维目标的设计)

2、创造性地理解和使用教材(用教材教而不是教教材)
指向课堂中的教学运作     

3、处理好预设与生成的关系                                      

4、教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展 

5、注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习

 6、阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受偶审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解 

7、倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力

8、加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础

9、让学生在生动具体的情景中学习数学

10、鼓励学生独立思考,引导学生交流合作
指向课堂中支撑性的环境和氛围

11、教师应尊重学生的人格

12、关注个体差异,满足不同学生的学习需要

13、创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性指向新课程或主题的设计 

14、校本课程(探究性课程、选修系列)

15、研究性学习(拓展型课程)

16、综合性学习
指向跨学科的整合 

17、促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式教师的教学方式和师生互动方式的变革

18、加强课程内容与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系

19、将生涯设计融入学科教育的过程中
指向对学生的评价 

 20、评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信 

 21、评价应是教学活动的有机组成部分,通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足,明确努力的方向 

22、评价应有助于学生反思和调控自己的学习行为,从而促进预言能力的不断发展

23、注意评价方法的多样性和灵活性 

24、对学生学习的评价应以课程目标以及相应级别的教学目标为依据

25、注重对学生数学学习过程性的评价

新观念实现过程中教师通常会遇到的问题举例
指向对教学目标的理解
1、如何制定与落实情感目标?
2、是不是要在每一节课中都要体现三维目标?
3、三维目标应该如何设计?
指向课堂中的教学运作
4、怎样避免合作流于形式,一个人主讲,其他人听,一个人做,其他人抄袭?
5、怎样在课堂上有效开展学生之间的互动?
6、如何预设才能有效生成?
7、如何根据生成来调整教学?
8、怎样了解学生的学习起点?
9、低年级学生的口头表达和书面呈现能力有何差异?
10、个体差异与大班额教学有何矛盾?
指向课堂中支撑性的环境和氛围 
11、课堂上,怎样的师生交流是有效的?
12、怎样才能在很多提问设计的课堂中让学生感觉不压抑?
13、怎样设计隐性课程让学生获得良好的环境刺激?
指向新课程或主题的设计
14、怎样让自己开发的校本课程得到学生的喜爱?
15、研究性学习中怎样评价学生的学习?
16、如何设计有效的语文综合性学习活动?
指向跨学科的整合
17、怎样促进信息技术与数学的整合?
18、怎样有效运用白板?
19、在使用课件的过程中,怎样才能让学生更关注内容而不是漂亮的动画?
20、怎样才能让课程内容中既渗透学生的生活又不冲淡学科味?
指向对学生的评价
21、课堂上的评价怎样才算有效?(提问、课堂作业)
22、怎样设计有效的作业?
23、怎样根据学生的不同学习水平设计分层练习?
二、怎样的实践是好实践?
教师的课程实施水平等级:
0  不实施。 不知道这一维度也不知道怎样做。
1  符号化。 只采用了符号预言但却没有付诸实施。
2  错误实施。 理解和运用违背了基本原则。
3、 机械运用。 理解和运用较为肤浅,缺少反思和调整。
4、常规化。   理解和运用形成固定操作模式,较少反思和调整。
5、 精致运用。对这一维度有深入理解,能在以往的习惯做法的基础上深入反思和调整,使实施效果对学生更加有效。
6、 专业引导。 能主动寻求各种资源,进行重大调整,使实施效果对学生更加有效,引导其他教师共同成长。
检验自己实践的准则:
1、真实践。观点只有转变为行动才能产生力量,教师可以有很多设想,更要有将设限转化为实践的勇气,只有接受了课堂的检验,才能称为“好实践”。
2、多次实践。很少有“好实践”一次到位、一次成功的,真正的好实践都是在不断的纠错、修正、改进的过程中完善的。
3、有思考的实践。创意重复一百遍就成了习惯,专业人员的行动伴随着思考的改进,教育情境的多样化在于要求我们能够不断地反省,从追问怎样做到追问为什么这样做。
4、合作的实践。这是一个合作的时代,专业的探讨,经常和同事讨论,共同改进,这样的实践才是好实践。
三、教师实践与研究的提炼
1、问题明确;2、案例展现过程;3、呈现改进的依据;4、阐明事理。
(一)适用于一节课的循环改进的写作
1、与新观念对应的问题
2、第一次上课及分析(呈现最核心的部分)
3、第二次上课(呈现最核心的部分)
4、两次上课的比较(最核心的不同,体现新观念)
5、针对问题的想法(反思)
(二)适用于一个观点或做法不断改进的写作
1、与新观念对应的问题
2、一般以往的做法
3、新做法(以案例具体说明)
4、对新做法的分析(新旧做法的对比分析)
5、与问题对应的行动反思
(三)适用于体现新观念的多个案例(做法)的分析
1、提出案例共同指向的观念或要解决的问题
2、案例(做法)1解决问题的思路
3、案例(做法)2解决问题的思路
4、案例(做法)3解决问题的思路
5、这些案例(做法)解决了问题了吗?

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